11.SINIF EDEBİYAT DERS KONULARI YENİ MÜFREDAT 2024, EDEBİYAT DERS NOTLARI YENİ MÜFREDAT, 11.SINIF EDEBİYAT KONULARI, 11.SINIF EDEBİYAT KONU ANLATIMI YENİ MÜFREDAT,11.sınıf edebiyat notları pdf 11. Sınıf Edebiyat Sınav Konuları MEB 11. sınıf edebiyat 2. dönem 1. yazılı konuları 11.sınıf edebiyat konuları 12.sınıf edebiyat konuları 11. sınıf edebiyat konuları pdf 11. Sınıf Edebiyat Konu Anlatımı 11. ve 12. Sınıf Edebiyat Konularıderskonum.com'un değerli akademisyen-öğretmen-öğrenci-edebiyat sever takipçileri.
Derskonum.com ailesi olarak her dönem olduğu gibi yeni dönemde de sizler için kitap cevapları, konu anlatımı, pdf ders notları ile her zaman yanınızdayız..
Bu sayfamızda siz değerli takipçilerimiz için 11.SINIF EDEBİYAT DERS KONULARI YENİ MÜFREDAT 2024 üzerine bir paylaşım yazacağız.
Siz de eğer bize ve tüm eğitim camiasına yardımcı olmak adına hazırladığınız yazılıları-notları-soruları-videoları paylaşmak isterseniz mail adresinden bize ulaşabilirsiniz.
İyi çalışmalar..
doğru konum= derskonum
destek olmak için lütfen LİNK paylaşınız
|
11.
SINIF
|
TÜRK
DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ TEMA DAČILIMI
|
|
İşlemler
|
1. TEMA
|
2. TEMA
|
3.
TEMA
|
4. TEMA
|
|
Bir
Diyeceğim Var!
|
Kültür
Yolculuğu
|
Yaşamın
İzinde
|
Hayatın
Aynası
|
|
11.
SINIF Temaların Doğası
Türk
Dili ve Edebiyatında Dil Farkındalığı
|
Metin Tahlili
|
Okuma
Karagöz
oyunu Mektup
Ara
Metin: Dilekçe
Dinleme/İzleme
Çok
modlu metin
|
Okuma
Hikâye
(Türk dünyası) Ara Metin: Anı
Orhun
Abideleri
Ara
Metin: Dîvânu Lugâti’t-Türk
Dinleme/İzleme
Çok modlu metin (Âşık atışması)
|
Okuma
Roman Biyografi
Ara
Metin: Tez- kire
Dinleme/İzleme
Çok
modlu metin
(Radyo
tiyatrosu)
|
Okuma
Tiyatro
Küçürek hikâye
Dinleme/İzleme
Çok modlu metin (Belgesel)
|
|
Edebiyat Atölyesi
|
Konuşma
Sözlü
iletişim engellerini konu alan bir drama sergileyebilme
Yazma
e-posta
yazabilme
|
Konuşma
Türk
dünyasına ait görsellerden hareketle Türk kültürünün özelliklerini yansıtan bir
konuşma yapabilme
Yazma
Çevrim
içi müze gezisi yapıp izlenimlerini yazabilme
|
Konuşma
Mülakat
yapabilme (Okunan romandaki bir karakterle)
Yazma
Metinde
etkilendiği bir diyaloğu yeniden yazabilme
|
Konuşma
Okuduğu tiyatroyu dramatize edebilme
Yazma
Dinlenen/izlenen
belgesele afiş hazırlayabilme
|
|
|
Öğrenme Çıktı Sayısı
|
Süre
|
|
TEMA
|
Ders Saati
|
Yüzde Oranı (%)
|
|
BİR DİYECEČİM VAR!
|
22
|
43
|
24
|
|
KÜLTÜR YOLCULUČU
|
22
|
43
|
24
|
|
YAŞAMIN İZİNDE
|
22
|
43
|
24
|
|
HAYATIN AYNASI
|
22
|
43
|
24
|
|
OKUL TEMELLİ PLANLAMA
|
-
|
8
|
4
|
|
TOPLAM
|
88
|
180
|
100
|
•
11. sınıf Türk
dilinin kullanımına ilişkin farkındalık sağlamayı hedeflediğinden Türk dünyası
edebiyatlarından ör- neklere yer
verilmesine dikkat edilmelidir. Ayrıca seçilecek metinlerin Azerbaycan, Balkan,
Irak, Kıbrıs, Kazak, Kırgız, Özbek,
Tatar ve Türkmen edebiyatlarının seçkin örneklerinden olmasına da dikkat
edilmeli; Bahtiyar Va- habzade, Mehmed
Emin Resulzade, Hüseyin
Cavid, Mağcan Cumabayulı, Abay Kunanbayev, Muhtar
Avezov, Cen- giz Aytmatov, Mukay Elebayev, Abdulla
Kadirî, Magtımgulu, Cengiz
Dağcı, Abdullah Tukay,
Hasan Sabri Ayvazov,
Osman Türkay, Özker Yaşın gibi Türk dünyası
edebiyatının önde gelen şair ve yazarlarına yer verilmelidir.
Temalar arasında ve her sınıf düzeyinde bir örüntü kurulmaya çalışılmıştır. Her tema, 2 okuma ve 1 dinleme/izleme metni üzerinden kurgulanmıştır. Öğrencilerin farklı metin türleriyle karşılaşabilmesi için metin tahlilinde, özellikle okuma be- cerisinde, ara metinlere yer verilerek metinler arası ilişki kurulması hedeflenmiştir.Temalarda yer alacak ara metinler belirtilmiştir.
Edebiyat atölyesinde öğrencinin karşılaşabileceği etkinlikleri çeşitlendirmek amacıyla ana ve ara türlerin verilmesine, metin tahlilindeki içerik ile eş güdümlülük sağlanmasına dikkat edilmiştir. Temada yer verilecek metinlere yönelik açık- lama parantez içinde belirtilmiştir. Temada ana metinlerle ilişkilendirilecek ara metinler ise “Ara metin: ... “ şeklinde tabloda ifade edilmiştir.
Öğretme-Öğrenme Uygulamaları
• Öğrenci Merkezli Yaklaşım: Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına, ilgi alanlarına ve öğrenme profillerine uygun ola- rak öğrenme etkinlikleri düzenlenmelidir. Öğrenciyi aktif kılacak farklı öğretme-öğrenme yöntem ve teknikleri (örneğin 5E modeli, okuma çemberi, farklılaştırılmış öğretim, tartışma yöntemleri vb.) kullanılmalıdır.
• Anlamlı ve Bağlama Dayalı Öğrenme: Öğrencilerin günlük hayat deneyimlerinden yola çıkarak anlamlı öğrenme deneyimleri sunulmalıdır. Öğrenme ortamı öğrencinin edindiği bilgi, beceri ve tutumu kendi yaşantısında kullan- masına fırsat verecek şekilde düzenlenmelidir.
• Öğrenme Çıktılarının Belirlenmesi: Öğretim süreci; öğrencilerin edinmesi gereken temel bilgi, beceri, değer ve tutumlar üzerine odaklanmalıdır.
• Öğrenci Katılımı ve Etkileşimi: Öğrenme süreci öğrencilerin aktif katılımını destekleyecek şekilde planlanma- lıdır. Dersin başlangıcı, öğrencilerin dikkatini çekecek nitelikte ve öğrencilerin ön bilgilerini harekete geçirmek üzere kurgulanmalıdır. Bu süreçte öğrencinin konuya ilişkin hem ön bilgileri belirlenmeli hem de derse ilişkin öğrenci motivasyonu sağlanmalıdır. İçerik, öğrencinin bilgiyi keşfetmesini sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Özellikle bilginin keşfedilmesinde ve inşa edilmesi sürecinde öğrencilerin birbirleri arasında etkileşim hâlinde olması sağlanmalı böylece öğrenciler arasında deneyim paylaşımı desteklenmelidir. Dersin sonunda öğrencinin öğrendiği bilgi, beceri ve tutumu yaşamına aktarmasını destekleyecek etkinliklere yer verilmelidir.
• Farklılaştırılmış Öğretim: Öğrencilerin farklı öğrenme hızları, beceri düzeyleri ve ilgi alanları göz önünde bulun- durularak öğretim içeriği, süreç ve ürünler çeşitlendirilmelidir.
• Değerlendirme ve Geri Bildirim: Sürekli ve adil bir değerlendirme süreci tasarlanmalı, öğrencilere etkili geri bil- dirim sağlanmalı ve bu geri bildirim öğrenme sürecini destekleyici olmalıdır.
• Öğrenci Çeşitliliği: Öğrencilerin farklı hazır bulunuşluklara, yeteneklere, öğrenme profilline ve kültürel geçmişe sahip olduğu kabul edilmeli ve öğretme-öğrenme sürecinde söz konusu bireysel farklılıklar dikkate alınarak öğ- retim ortamı çeşitlendirilmelidir. Öğretimin çeşitlendirilmesi için öğrencilerin bireysel farklılığını destekleyecek yöntem ve tekniklerden yararlanılmalıdır.
• Esneklik: Öğretim etkinliklerinin belirlenmesinde, materyallerin seçiminde ve öğretim sürecinde öğrenci ihti- yaçlarına göre esnek olunması önemlidir.
